행동을 개발시켜 의의 있는 변화를 일으키는 것”이다. 의의 있는 변화란 수정 이후의 적응행동수정이전의 행동보다도 훨씬 더 적응적이어야 한다는 것을 뜻한다. 따라서 본론에서는 학교폭력 청소년의 가해 행동을 감소시키기 위해 행동수정모델의 개념과 기법(4가지 이상)을 적용하여 구체적으로
행동교정 모델의 개념과 기술을 적용하여 개입 과정을 구체적으로 계획하고 학교폭력 청소년 유해행위를 줄이기 위한 기대효과와 한계를 기술할 예정입니다.
Ⅱ. 본론
1. 학교폭력 청소년의 가해 행동 감소를 위한 행동수정모델의 개념과 기법 개입과정
(1) 정적강화
정적강화는 보상을 강화
서론:
학교폭력은 현대 사회에서 심각한 문제로 대두되고 있으며, 특히 청소년들 간의 가해 행동은 흔하게 발생하는 문제입니다. 이러한 학교폭력을 예방하고 가해 행동을 감소시키기 위해서는 효과적인 개입 방법과 모델이 필요합니다. 본 논문에서는 행동수정모델의 개념과 기법을 적용하여 학교폭
2. 개입과정 계획
첫째, 학교폭력 청소년 가해자의 표적행동을 정하고 이를 관찰한 후 행동관찰 기록표에 체크한다.
둘째, 폭력행동수정을 위하여 토큰 지급계약을 맺고 계약에 따라 토큰을 지급한다. 토큰 지급 시 차별강화인 사회적 강화와 물리적 강화도 함께 제공한다. 사회적 강화는 긍
행동을 발견하여 수정할 수 있다.
⑤ 가정방문 교사는 부모와 자녀를 개별적으로 만나므로 부모와 자녀 모두를 위한 실제적인 개별화 교육을 실시할 수 있다.
2. 학교 및 기관 중심 부모교육
학교 및 기관 중심 부모교육은 부모의 교육기능을 활성화하여 그들 자녀를 바람직하게 양육하도록 돕는
모델링에는 많은 형태가 있다. 이러한 모델의 결정요인은 자기 자신과 쉽게 교제하고 상호작용이 용이한 사람들 중에서 지각하고 선택된다. 즉, 가족구성원인 부모나 형제, 학교 집단 구성원인 선생님 그리고 동료들이 된다. 그리고 그 중에서도 모델의 행동에서 나타나는 기능적 가치에 의해서 선택되
개인차원에서 해결할 수 없는 사회현상으로 보고 사회가 이들에 대해 책임감을 느끼고 근본적인 문제해결과 예방에 앞장서야 한다. 뿐만 아니라 이들이 집을 나오는 가출행동에 관심을 갖기 보다는 이러한 행동이 가정, 학교, 사회에서의 더 악화되고 복잡한 문제들의 한 징조임을 인식해야 한다.
강화의 기준을 학습을 통해 획득하게 된다. 그 중 하나가 선택적 강화를 통한 방법인데, 예를 들어 동생을 때려 꾸중을 들은 아이는 폭력이 나쁘다는 어머니의 기준을 따르지 못할 경우 애정이 감소한다는 것을 알게 된다. 이후 공격적 행동을 하려는 충동이 일어났을 때 어머니에 의해 설정된 행동평가
강화 물로서의‘사회적 지지의 결핍’\
청소년의 게임 중독에 관련된 환경적 요소인 사회적 지지의 종류에는 부모, 친구, 교사의 세 종류의 지지가 있다. 부모의 사회적 지지에 대한 분석 결과와 친구, 교사로부터 느껴지는 지지에 대한 결과가 유의미하게 차이가 났다. 대체적으로 청소년들은 초
작은 농촌지역에서 태어났다. 그는 지역의 유일한 학교로서 학생 20명과 두 명의 교사가 전부인 초등학교부터 고등학교까지의 통합과정인 학교를 다녔다. 졸업 후에 유콘 지역의 고속도로 건설현장에서 웅덩이를 메우는 일을 하기도 했다. 1949년에 반두라는 캐나다 벤쿠버에 있는 브리티쉬 콜럼비아